2.2 Expérimentations complexes

Les expérimentations présentées dans cette sous-section s’adressent aux personnes souhaitant approfondir leurs pratiques de rédactique. Elles visent à développer une utilisation plus critique, réflexive et stratégique des outils d’IAg, tout en raffinant la capacité à être assisté·e dans des processus créatifs et analytiques. Ces expérimentations permettent notamment de:

• vérifier ou générer des outils d’évaluation;
• concevoir des activités pédagogiques;
• produire du matériel de formation.

Chaque expérimentation comporte trois composantes:

• la tâche d’enseignement proposées;
• la requête rédigée selon les bonnes pratiques;
• la balise d’utilisation correspondant à la tâche^[1].

Une requête comprend généralement les éléments suivants (COMPAS^[2]):

• Contexte: fournir des précisions sur vous, sur le destinataire et sur l’environnement.
• Objectif: préciser la tâche à réaliser, l’objectif principal.
• Marges: clarifier les contraintes et limites au besoin.
• Prototype: fournir un exemple ou un modèle à suivre.
• Aspect: précisez le format exact pour la présentation des résultats.
• Spécifications: ajouter toutes autres consignes pertinentes.

Directives

Les tâches complexes visent à produire un résultat généré par l’outil d’IAg. Il est recommandé de relancer l’outil d’IAg pour raffiner la requête et améliorer la qualité des réponses.

1. Choisir une tâche parmi celles proposées ci-dessous.
2. Copier la requête et la coller dans un outil d’IAg.
3. Remplir les champs à compléter avec vos informations.
4. Envoyer la requête.
5. Valider le résultat généré, puis relancer l’outil pour diversifier les réponses.

Astuces à garder en tête:

• Interagir activement: poser des questions, demander des précisions et des explications.
• Affiner les requêtes: varier le style, le besoin ou le destinataire pour des résultats plus adaptés.
• Documenter la démarche: conserver les requêtes utilisées et les réponses obtenues.
• Soigner la formulation: chaque mot compte, une précision peut influencer significativement la réponse.
• Comprendre les limites: même une requête bien rédigée, la qualité des résultats dépend des capacités de l’outil.
• Éduquer l’outil: fournir du contexte, des données ou des exemples pour améliorer des réponses.

Liste des tâches complexes que nous proposons d’expérimenter:

1. Formulation de critères d’évaluation
2. Formulation d’objectifs d’apprentissage
3. Élaboration d’une mise en situation
4. Génération d’un plan de cours
5. Suggestion d’un plan de séance
6. Création d’une analyse critique de controverses scientifiques
7. Simulation d’un comité d’experts aux avis divergents
8. Génération d’études de cas dynamiques et évolutives
9. Création d’un guide de déroulement pour l’animation d’une activité de type débat socratique
10. Génération automatique de questions pour concevoir une évaluation formative sur Moodle

1. Formulation de critères d’évaluation

J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Mon cours est [préciser le nom du cours]. Les personnes étudiantes inscrites à ce cours sont [ex.: préciser au besoin : cycle d’études, niveau d’expérience, caractéristiques du groupe]. Je désire créer des critères d’évaluation pour [préciser brièvement la tâche réalisée]. Génère des critères d’évaluation permettant d’attester de l’atteinte des apprentissages visés pour cette tâche.

Contexte du cours et de la tâche évaluée:

• La tâche à évaluer consiste à [ex.: préciser la tâche à réaliser et ses particularités].
• Le livrable attendu est [ex.: préciser : format, contenu, consignes, modalités de remise].
• Les apprentissages visés par cette tâche sont [ex.: préciser : compétences, savoir-faire, attitudes].

Mes intentions pédagogiques:

• Ce que je souhaite évaluer ou voir se développer: [ex.: connaissances, compétences, attitudes spécifiques].
• Ce que les critères doivent permettre de distinguer: [ex.: maitrise, application, analyse, qualité de la démarche].
• Le type d’engagement attendu de la part des personnes étudiantes: [ex.: réflexion critique, rigueur méthodologique, autonomie, créativité].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite que les critères rendent compte de [ex.: éléments clés, dimensions importantes de la tâche, aspects obligatoires].
• J’ai pensé à [ex.: pistes de critères envisagées, éléments incontournables, points de vigilance].

Tiens compte des attentes suivantes:

• Générer des critères d’évaluation permettant d’attester de l’atteinte des apprentissages visés pour cette tâche.
• Les critères d’évaluation doivent avoir les qualités suivantes:
  • Pertinents: être cohérents avec la tâche demandée. Chaque critère doit représenter un aspect d’une compétence, d’un objectif de formation ou d’un objectif d’apprentissage que les personnes étudiantes doivent acquérir ou développer.
  • Clairs: être formulé dans un langage simple et compréhensible. L’interprétation des critères doit être partagée et constante entre les personnes enseignantes et les étudiantes.
  • Observables: faire référence à des manifestations perceptibles.
  • Distincts: porter sur un aspect spécifique des apprentissages évalués. Les critères ne doivent pas se chevaucher.
  • Exhaustifs: couvrir de manière complète les apprentissages par la tâche.
  • Déclinables sur un continuum de performance: décliner selon différents niveaux de performance.

Si certaines informations essentielles manquent pour produire des critères adéquats, indique-les-moi avant de poursuivre.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour générer du texte.

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2. Formulation d’objectifs d’apprentissage

J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Mon cours est [préciser le nom du cours]. Ce programme vise à développer plusieurs compétences dont: [compléter]. Je souhaite développer les objectifs d’apprentissage de mon cours.

Contexte du cours:

• Les buts du cours sont:

1. [compléter]
2. [compléter]
3. [compléter]

• Le cours s’inscrit dans le programme de manière à [ex.: préciser : contribution à la progression, rôle dans le parcours, continuité avec d’autres cours].

Mes intentions pédagogiques:

• Je souhaite que les objectifs d’apprentissage reflètent [ex.: préciser : connaissances, compétences, attitudes à développer].
• Les objectifs doivent soutenir un engagement des personnes étudiantes axé sur [ex.: analyse, application, réflexion critique, autonomie, collaboration].
• Ils doivent également être cohérents avec [ex.: exigences institutionnelles, référentiel de compétences, logique du cours].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite formuler des objectifs portant sur [ex.: notions clés, habiletés essentielles, dimensions incontournables du cours].
• J’ai pensé à [ex.: idées préliminaires d’objectifs, verbes d’action envisagés].

Tiens compte des attentes suivantes:

• Formule des objectifs d’apprentissage en cohérence avec les buts du cours et les compétences visées par le programme.
• Commence chaque objectif par un verbe d’action observable.
• Les objectifs d’apprentissage doivent répondre aux critères suivants:
  • Spécifiques: décrire précisément ce que les personnes étudiantes doivent apprendre.
  • Mesurables: être quantifiables ou accompagnés d’indicateurs permettant d’évaluer l’atteinte des apprentissages.
  • Appropriés: être significatifs et en lien avec la formation ainsi que le développement professionnel des personnes étudiantes.
  • Réalistes: pouvoir être atteints compte tenu des ressources disponibles et du potentiel des personnes étudiantes.
  • Temporels: pouvoir être atteints dans la durée du cours.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour générer du texte.

• Exemple de requête réalisée avec ChatGPT 

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3. Élaboration d’une mise en situation

J’enseigne à l’université dans le programme de [préciser], auprès des personnes étudiantes évoluant dans le contexte de [préciser le contexte]. Génère une situation problème impliquant [préciser]. À travers la résolution de cette situation, les personnes étudiantes devront mobiliser les compétences suivantes: [préciser].

Contexte pédagogique et attentes liées à la tâche:

• La situation problème doit être complète et complexe, sans mener directement à une solution unique.
• Elle doit pouvoir être résolue de plusieurs façons selon les perspectives ou stratégies adoptées.
• Le texte doit compter environ [ex.: indiquer le nombre de mots].
• Elle doit être rédigée [ex.: à la troisième personne, à la manière d’un cas].
• Elle porte sur [ex.: développer la situation problème à générer].

Structure attendue de la situation problème:

• L’introduction présente les personnes concernées par la situation.
• Le développement expose la problématique ou l’élément déclencheur ainsi que les éléments contextuels pertinents.
• En conclusion, [ex.: préciser qui] exprime ses interrogations et formule une demande d’aide à [ex.: préciser à qui].

Mes intentions pédagogiques:

• Je souhaite que la situation amène les personnes étudiantes à mobiliser [ex.: préciser connaissances, compétences, attitudes].
• Je vise un engagement favorisant [ex.: analyse, jugement professionnel, prise de décision, résolution de problème].
• La situation doit soutenir une réflexion sur [ex.: préciser les dimensions, enjeux ou thématiques importantes].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite intégrer les éléments suivants: [ex.: éléments contextuels, contraintes, environnement, personnages].
• J’ai pensé à [ex.: idées de scénario, tensions possibles, dilemmes].

Tiens compte des attentes suivantes:

• Génère une situation problème conforme à la structure demandée et respectant les exigences liées à la complexité, à l’ouverture, au format narratif et aux compétences à mobiliser.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire du matériel pédagogique à améliorer.

• Exemple de requête réalisée avec ChatGPT 

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4. Génération d’un plan de cours

J’enseigne à l’université dans le programme de [préciser] et mon cours [préciser le nom du cours], est destiné à des personnes étudiantes de [niveau ou profil]. Ce cours vise à développer les compétences suivantes: [compétences visées]. Élabore un plan de cours stimulant, intégrant des activités variées et engageantes.

Contexte du cours:

• Le cours s’échelonne sur [ex.: préciser la durée].
• Il accueille environ [ex.: nombre de personnes étudiantes].
• Le format du cours est [ex.: hybride, présentiel, en ligne, etc.].
• Le contenu est de type [ex.: mixte, théorique, pratique, études de cas].
• Les contraintes ou ressources disponibles sont les suivantes: [ex.: pas de travaux pratiques, utilisation de Moodle, accès à des laboratoires, etc.].

Mes intentions pédagogiques:

• Je souhaite que le plan de cours favorise le développement de [ex.: préciser : compétences, savoirs, attitudes].
• Les activités doivent soutenir un engagement axé sur [ex.: participation active, collaboration, réflexion critique, mise en pratique].
• La progression du cours doit permettre aux personnes étudiantes de [ex.: préciser : consolider des fondements, appliquer des méthodes, transférer des acquis].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite intégrer des activités telles que [ex.: discussions, études de cas, simulations, travaux courts].
• J’ai pensé à [ex.: idées préliminaires sur la structure du cours, l’organisation des modules, l’alternance des formats].

Tiens compte des attentes suivantes:

• Propose un plan de cours complet et structuré couvrant l’ensemble de la durée prévue.
• Suggère des activités pédagogiques stimulantes, en cohérence avec le format et le contenu du cours.
• Conçois en détail la cinquième séance (durée: [3] heures), en tenant compte de sa place dans la progression pédagogique.
• Le plan de cours doit être clair, logique et réaliste, tout en offrant un cheminement pédagogique engageant pour les personnes étudiantes.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire une ébauche de plan de cours à améliorer.

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5. Suggestion d’un plan de séance

J’enseigne à l’université dans le programme de [préciser]. Mon cours [préciser le nom du cours] est destiné à des personnes étudiantes de [niveau et discipline], et vise à développer les compétences suivantes: [compétences visées ou objectifs du cours].

Je prépare une séance de [3 heures] portant sur le thème suivant: [notion ou sujet à traiter].

Contexte pédagogique:

• Type de séance: [ex.: cours magistral, séance à distance synchrone ou asynchrone, hybride, comodal, atelier, séminaire].
• Nombre de personnes étudiantes: [ex.: préciser].
• Prérequis attendus des personnes étudiantes: [ex.: préciser].
• Méthodes d’enseignement souhaitées: [ex.: pédagogie active, discussion en petits groupes, classe inversée].
• Évaluation prévue: [ex.: quiz formatif, autoévaluation, activité notée, etc.].
• Outils disponibles: [ex.: Moodle, Teams, outils multimédias].
• Contraintes spécifiques: [ex.: respecter le syllabus, pas d’impression, temps limité].

Mes intentions pédagogiques:

• Je souhaite que cette séance permette aux personnes étudiantes de [ex.: préciser : comprendre, analyser, appliquer, créer].
• L’engagement attendu repose sur [ex.: participation active, collaboration, réflexion critique, expérimentation].
• Je veux que la séance s’intègre dans la progression pédagogique en [ex.: consolidant des connaissances, introduisant une nouvelle notion, préparant une tâche évaluée].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite intégrer les activités suivantes: [ex.: discussions dirigées, études de cas, mises en situation, travail collaboratif].
• J’ai pensé à inclure [ex.: un support particulier, une ressource numérique, une activité d’amorce].

Tiens compte des attentes suivantes:

• Propose un plan détaillé de cette séance incluant:
  • Les objectifs d’apprentissage.
  • Les étapes de la séance (introduction, développement, conclusion).
  • Les activités pédagogiques prévues (ex.: mises en situation, discussions dirigées, travaux collaboratifs).
  • Le temps alloué à chaque activité.
  • Les supports et ressources nécessaires à chaque moment.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire une ébauche de plan de séance à améliorer.

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6. Création d’une analyse critique de controverses scientifiques

J’enseigne à l’université dans le programme de [préciser]. Mon cours est [préciser le nom du cours]. Je souhaite utiliser des controverses portant sur [sujet] avec des personnes étudiantes de [cycle et année], dans le cadre de mon cours portant sur [résumer le cours].

Mes intentions pédagogiques:

• Je souhaite que cette activité permette aux personnes étudiantes de [ex.: analyser différentes perspectives, développer l’esprit critique, identifier des biais, réfléchir à l’éthique scientifique].
• L’activité doit encourager [ex.: discussion, confrontation de points de vue, argumentation structurée].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite inclure [ex.: controverses pertinentes, sources fiables, dimensions interdisciplinaires].
• J’ai pensé à [ex.: fournir un guide de lecture, un modèle de tableau, des ressources complémentaires].

Consignes pour la sélection des controverses:

Sélectionner deux controverses scientifiques récentes et significatives dans le domaine de [sujet].

Pour chacune des controverses:

1. Résume, de manière neutre, en [nombre] mots, les arguments principaux défendus par les différentes parties prenantes (ex.: chercheurs, éthiciens, etc.).
2. Présente [2] contre-arguments solides et différents qui remettent en question les positions dominantes ou certains aspects du débat.
3. Propose une question ouverte favorisant [but de la question: réflexion critique, exploration de nouvelles dimensions, etc.].

Présentation des résultats (si possible selon l’outil utilisé):

• Formate les résultats dans un tableau comparatif comportant des colonnes distinctes.
• À titre d’exemple, le titre des colonnes pourrait correspondre à: controverse, résumé des arguments, contre-argument 1, contre-argument 2, questions ouvertes.

Tiens compte des attentes suivantes:

• Génère l’analyse critique en respectant la structure demandée, en veillant à la neutralité du résumé, à la pertinence des contre-arguments et à la formulation d’une question ouverte stimulante.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire une activité d’apprentissage à améliorer.

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7. Simulation d’un comité d’experts aux avis divergents

J’enseigne à l’université dans le programme de [préciser]. Mon cours est [préciser le nom du cours]. Je souhaite créer une simulation sur [sujet] pour des personnes étudiantes de [cycle et année], dans le cadre d’un cours portant sur [préciser].

Contexte pédagogique:

• Objectif: permettre aux personnes étudiantes de comprendre et de gérer des points de vue divergents dans un cadre professionnel ou scientifique.
• Niveau des personnes étudiantes: [ex.: cycle et année].
• Modalité de la simulation: [ex.: présentiel, hybride, en ligne].
• Durée de la simulation: [ex.: nombre de séances et heures].

Mes intentions pédagogiques:

• Je souhaite que cette simulation permette aux personnes étudiantes de [ex.: analyser des positions divergentes, négocier, argumenter, prendre des décisions éclairées].
• L’activité doit favoriser [ex.: engagement, collaboration, pensée critique, respect des perspectives multiples].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite intégrer [ex.: exemples concrets, références scientifiques, situations réalistes].
• J’ai pensé à [ex.: guider la simulation avec des instructions, un tableau de suivi, ou un débriefing].

Création des profils d’experts:

• Crée [nombre] profils réalistes et différents de personnes expertes intervenant sur le sujet de [sujet].

Pour chaque profil, inclure:

1. Un domaine d’expertise précis: [ex.: ex.: biologie, éthique, politique, économie].
2. Une opinion argumentée sur le sujet principal: [ex.: résumé de la position de l’expert].
3. Quelques intérêts sous-jacents (ex.: personnels, institutionnels, financiers, éthiques, etc.) pouvant influencer la prise de position: [ex.: préciser].
4. Une ou deux citations clés illustrant chaque perspective: [ex.: citation représentative].

Scénario de réunion pour le comité:

• Définis [nombre] objectifs pour la réunion (ex.: formuler une recommandation, allouer un budget, prendre une décision, etc.).
• Définis [nombre] dilemmes concrets à résoudre nécessitant un arbitrage entre les différentes perspectives des experts.
• Décris le déroulement de la réunion de manière réaliste, exploitable en contexte universitaire.

Tiens compte des attentes suivantes:

• Génère les profils d’experts et le scénario de réunion conformément aux exigences ci-dessus, en veillant à la cohérence des opinions, à la diversité des perspectives et au réalisme du contexte universitaire.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire une activité d’apprentissage à améliorer.

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8. Génération d’études de cas dynamiques et évolutives

J’enseigne à l’université dans le programme de [préciser]. Mon cours est [préciser le nom du cours]. Conçois une étude de cas aussi réaliste que possible à propos de [sujet] pour des personnes étudiantes de [discipline et cycle]. 

Contexte pédagogique:

• Objectif: permettre aux personnes étudiantes d’analyser une situation complexe, de prendre des décisions et de réfléchir aux conséquences de leurs choix.
• Niveau des personnes étudiantes: [ex.: discipline et cycle].
• Modalité ou format: [ex.: présentiel, hybride, en ligne, durée de l’activité].

Mes intentions pédagogiques:

• Je souhaite que cette étude de cas permette aux personnes étudiantes de [ex.: réfléchir de manière critique, appliquer des connaissances, collaborer, gérer l’incertitude].
• L’activité doit encourager [ex.: discussion, argumentation, analyse, révision des hypothèses].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite intégrer [ex.: situations réalistes, données chiffrées, contraintes pratiques, éléments interdisciplinaires].
• J’ai pensé à [ex.: guider les étapes avec des consignes précises, fournir un modèle d’analyse, inclure des moments de réflexion collective].

Structure de l’étude de cas évolutive:

Étape 1 – Contexte initial:

• Propose le contexte, les acteurs clés, les ressources disponibles ainsi qu’un dilemme central ou un objectif à atteindre: [ex.: préciser].
• Formule une première demande d’analyse et de proposition d’action: [ex.: préciser la consigne].

Étape 2 – Complexification:

• Ajoute de nouveaux faits significatifs qui complexifient la situation ou remettent en question des hypothèses initiales: [ex.: préciser].
• Formule une demande de réévaluation et un ajustement du plan en fonction de ces nouveaux éléments: [ex.: préciser].

Étape 3 – Perturbation majeure:

• Propose un événement perturbateur majeur (ex.: crise économique, problème technique grave, changement d’orientation publique) modifiant profondément les options et obligeant à faire des choix difficiles: [ex.: préciser].
• Formule une demande de prise de décision tenant compte de ces nouvelles informations: [ex.: préciser la consigne].

Débriefing et analyse:

• Propose des idées pour effectuer un débriefing structuré à la fin des trois étapes, afin de comparer les stratégies, analyser les éléments clés de la prise de décisions, identifier les points forts et faibles, etc.: [ex.: préciser méthodes ou questions de réflexion].

Tiens compte des attentes suivantes:

• Génère l’étude de cas en respectant les trois étapes évolutives, en veillant à la cohérence de la progression, à la complexité croissante et à l’exploitation pédagogique pour le débriefing.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire du matériel pédagogique à améliorer.

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9. Création d’un guide de déroulement pour l’animation d’une activité de type débat socratique

Je souhaite organiser un débat pour des personnes étudiantes de [cycle et année], dans le cadre d’un cours sur [indiquer].

Le débat sera de type socratique, portant sur [sujet]. Aide-moi à concevoir une structure pour animer ce débat.

Propose:

• Une question socratique initiale, large et fondamentale, pour ouvrir la discussion sur [sujet]
• [Nombre] séries de questions secondaires progressives, par exemple:
  • Une série de [nombre] questions pour atteindre [objectifs]
  • Une série de [nombre] questions pour explorer [points]
  • Une série de [nombre] questions abordant des paradoxes, tensions ou perspectives divergentes

Structure l’ensemble sous forme de guide de déroulement pour animer l’activité. Ajoute des idées de reformulation ou de relance que la personne enseignante peut utiliser pour challenger les réponses des personnes étudiantes, sans les bloquer.

J’enseigne à l’université dans le programme de [préciser]. Mon cours est [préciser le nom du cours]. Je souhaite organiser un débat pour des personnes étudiantes de [cycle et année]. Le débat sera de type socratique, portant sur [sujet]. Aide-moi à concevoir une structure pour animer ce débat.

Contexte pédagogique:

• Objectif: encourager la réflexion critique, la discussion argumentée et la mise en perspective des idées.
• Durée de l’activité: [préciser].
• Modalité: [ex.: présentiel, hybride, en ligne].

Mes intentions pédagogiques:

• Je souhaite que cette activité permette aux personnes étudiantes de [ex.: argumenter, réfléchir de manière critique, explorer différentes perspectives].
• L’engagement attendu repose sur [ex.: participation active, écoute attentive, élaboration d’arguments étayés].

Mes besoins ou premières idées:

• Je souhaite inclure [ex.: exemples concrets, questions ouvertes, références au contenu du cours].
• J’ai pensé à [ex.: prévoir des relances adaptées, moments de synthèse, réflexion collective].

Proposition pour la structure du débat:

1. Question socratique initiale:

• Propose une question large et fondamentale pour ouvrir la discussion sur [ex.: sujet]: [ex.: préciser].

2. Séries de questions secondaires progressives:

• Série de [nombre] questions pour atteindre [préciser les objectifs].
• Série de [nombre] questions pour explorer [ex.: points spécifiques].
• Série de [nombre] questions abordant des paradoxes, tensions ou perspectives divergentes.

3. Guide de déroulement:

• Structure l’ensemble sous forme de guide pratique pour animer le débat.
• Ajoute des idées de reformulation ou de relance que la personne enseignante peut utiliser pour challenger les réponses des personnes étudiantes, sans les bloquer: [ex.: préciser exemples ou stratégies].

Tiens compte des attentes suivantes:

• Génère un guide complet pour l’animation du débat socratique en respectant la progression des questions, la diversité des angles d’analyse et la stimulation de la réflexion critique.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire une activité d’apprentissage à améliorer.

• Exemple de requête réalisée avec ChatGPT  

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10. Génération automatique de questions pour concevoir une évaluation formative sur Moodle

Avant de procéder à la requête, prendre connaissance des informations suivantes:

Sources de connaissances possibles pour générer les questions:

1. Connaissances générales du modèle: génération de questions à partir de la base de données internes concernant le sujet demandé. Cette méthode est utile pour des concepts généraux.
2. Analyse d’un document fourni: création de questions à partir d’un document spécifique (ex.: notes de cours, article, etc.) que nous avons le droit de soumettre. Cette approche garantit une meilleure correspondance avec le contenu enseigné en classe. La plupart des outils d’IAg supportent cette fonctionnalité.

La création de questions pertinentes et bien formulées avec une IAg nécessite souvent plusieurs échanges (itérations) pour affiner le résultat. Nous pouvons exploiter l’historique de la conversation (mémoire) pour ajuster les réponses à chaque étape.

Voici une proposition de déroulement en trois itérations.

 Balise de niveau 3  |  Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire une activité d’évaluation à améliorer.

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