2.1 Expérimentations simples
Les expérimentations présentées dans cette sous-section sont conçues pour les personnes souhaitant explorer l’usage des outils d’IAg dans une optique de soutien à certaines tâches d’enseignement. Elles constituent une initiation pratique aux possibilités offertes par les outils d’IAg. À titre d’exemples, ces expérimentations proposent la vulgarisation d’un concept, l’exploration d’activités pédagogiques stimulantes ou encore la vérification de la robustesse d’une tâche évaluative à l’égard d’un outil d’IAg.
Chaque expérimentation comporte trois composantes:
- la tâche d’enseignement proposée;
- la requête rédigée selon les bonnes pratiques;
- la balise correspondant à la tâche[1].
Une requête comprend généralement les éléments suivants (COMPAS[2]):
- Contexte: fournir des précisions sur vous, sur le destinataire et sur l’environnement.
- Objectif: préciser la tâche à réaliser, l’objectif principal.
- Marges: clarifier les contraintes et limites au besoin.
- Prototype: fournir un exemple ou un modèle à suivre.
- Aspect: précisez le format exact pour la présentation des résultats.
- Spécifications: ajouter toutes autres consignes pertinentes.
Directives
Les tâches simples relèvent principalement de l’exploration.
- Choisir une tâche parmi celles proposées ci-dessous.
- Copier la requête et la coller dans un outil d’IAg.
- Compléter les champs requis avec vos informations.
- Envoyer la requête.
- Valider le résultat généré, puis ajuster ou reformuler au besoin pour l’améliorer.
Liste des tâches simples que nous proposons d’expérimenter:
- Vulgarisation d’un sujet
- Utilisation d’une analogie pour expliquer un concept
- Exploration de diverses façons de présenter un sujet ou de démarrer la conversation autour d’un sujet
- Idées d’activités pédagogiques stimulantes
- Activités brise-glace pour introduire un sujet précis
- Évaluation du niveau initial des personnes étudiantes
- Vérification de la robustesse d’une tâche évaluative
- Génération de questions d’ouverture ciblées pour la création d’une carte mentale basée sur les contributions des personnes étudiantes
- Création d’affirmations controversées pour un débat en classe axé sur l’analyse critique d’affirmations
- Génération de questions fermées pour un outil de sondage (exemple: Wooclap)
1. Vulgarisation d’un sujet
J’enseigne en contexte universitaire dans le domaine [préciser]. Dans mon cours de [préciser le nom du cours, ex.: gestion de classe], je cherche différentes façons d’expliquer le concept [préciser le concept]. Formule une explication de ce concept pour une personne étudiante.
Contexte du cours et contraintes pédagogiques:
- Objectifs du cours liés à ce concept: [ex.: comprendre un concept clé, développer la capacité d’analyse, préparer à une mise en pratique, etc.]
- Durée ou moment d’enseignement: [ex.: introduction de 15 minutes, segment d’une séance, module complet, etc.]
- Caractéristiques du groupe: [ex.: cycle d’études, niveau d’expérience, taille du groupe, diversité des profils, besoins particuliers]
Mes intentions pédagogiques:
- Ce que je souhaite que les personnes étudiantes retiennent ou développent: [ex.: connaissances essentielles, compétences spécifiques, attitudes ou dispositions]
- Type d’engagement souhaité: [ex.: compréhension de base, discussion, réflexion critique, appropriation du concept, mise en application, etc.]
Mes intérêts ou premières idées:
- Je souhaite explorer: [ex.: angles, nuances, dimensions possibles]
- J’ai pensé à: [ex.: toute idée préliminaire: exemple, image, question d’ouverture, mise en contexte]
Tiens compte des attentes suivantes:
- Formule une explication claire et accessible de ce concept, adaptée à une personne étudiante.
- Utilise un vocabulaire accessible.
- [autres éléments spécifiques à préciser, ex. : ancrage concret, exemples, ton, mise en situation, etc.].
Balise de niveau 1 | Utilisation limitée, car l’outil d’IAg est utilisé pour explorer un sujet.
2. Utilisation d’une analogie pour expliquer un concept
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser, ex.: baccalauréat en kinésiologie]. Dans mon cours de [préciser le nom du cours], je souhaite expliquer le concept [préciser le concept]. Propose une analogie permettant de présenter différemment ce concept.
Contexte du cours et contraintes pédagogiques:
- Objectifs du cours liés à ce concept: [ex.: comprendre un principe fondamental, favoriser la mise en application, développer la pensée critique].
- Durée ou moment d’enseignement: [ex.: introduction de 10 minutes, activité en milieu de séance, module thématique].
- Caractéristiques du groupe: [ex.: cycle d’études, niveau d’expérience, taille du groupe, diversité des profils, besoins particuliers].
Mes intentions pédagogiques:
- Ce que je souhaite que les personnes étudiantes retiennent: [ex.: éléments de compréhension essentiels, compétences visées, attitudes à développer].
- Type d’engagement souhaité: [ex.: curiosité, participation active, réflexion critique, exploration pratique].
Mes intérêts ou premières idées:
- Je souhaite explorer: [ex.: angles possibles, perspectives, dimensions à clarifier].
- J’ai pensé à: [ex.: idée d’image, exemple vécu, mise en contexte, question d’amorce].
Tiens compte des attentes suivantes:
- Propose une analogie claire, accessible et pertinente permettant de présenter le concept [préciser le concept] autrement.
- Utiliser un vocabulaire adapté au niveau [préciser le cycle d’études, ex.: baccalauréat].
[Autres éléments spécifiques à préciser, ex.: simplicité, ancrage dans la pratique, lien avec le vécu des personnes étudiantes].
Balise de niveau 1 | Utilisation limitée, car l’outil d’IAg est utilisé pour explorer un sujet.
3. Exploration de diverses façons de présenter un sujet ou de démarrer la conversation autour d’un sujet
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser, ex.: baccalauréat en travail social]. Dans mon cours de [préciser le nom du cours], je dois aborder [préciser le sujet].
Contexte du cours et contraintes pédagogiques:
- Objectifs du cours liés à ce sujet: [ex.: développer la pensée critique, comprendre un concept clé, appliquer une méthode, etc.].
- Durée ou moment d’enseignement: [ex.: introduction de 20 minutes, séance complète, module de 3 semaines, etc.].
- Caractéristiques du groupe: [ex.: niveau d’expérience, taille du groupe, diversité des profils, besoins particuliers].
- Ce que je souhaite que les personnes étudiantes retiennent ou développent: [connaissances, compétences, attitudes].
- Le type d’engagement souhaité: [discussion, réflexion critique, exploration active, mise en pratique, etc.].
- Je souhaite explorer [angles ou dimensions possibles, même vagues].
- J’ai pensé à [toute idée d’activité, de question d’ouverture ou de mise en contexte].
- Propose différentes façons d’introduire et de traiter ce sujet, par exemple: questions d’ouverture, mises en situation, angles d’analyse, stratégies pédagogiques, ou activités favorisant la réflexion critique.
- Suggère d’autres approches ou dispositifs pédagogiques permettant de lancer une conversation significative sur ce thème.
- Offre des pistes pour ajuster la portée du sujet, notamment pour déterminer si l’angle choisi est trop large, trop étroit ou simplement peu pertinent pour le niveau du cours.
Balise de niveau 1 | Utilisation limitée, car l’outil d’IAg est utilisé pour générer des idées.
4. Idées d’activités pédagogiques stimulantes
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Dans mon cours [préciser le nom du cours], j’ai une grande quantité de contenus à couvrir, ce qui m’amène à utiliser régulièrement l’exposé magistral.
Contexte du cours et contraintes pédagogiques:
- Nature du contenu à enseigner: [ex.: notions théoriques complexes, grands volumes d’information, procédures techniques].
- Durée et organisation des séances: [ex.: cours de 3 heures, blocs de 75 minutes, modalité hybride].
- Caractéristiques du groupe: [ex.: taille du groupe, diversité des profils, niveau d’autonomie, motivation].
- Je remarque qu’il est difficile de maintenir l’attention des personnes étudiantes durant les exposés magistraux.
- Je souhaite intégrer davantage d’activités qui soutiennent l’engagement actif et l’approfondissement des apprentissages.
- Apprentissages visés: [ex.: compréhension conceptuelle, application, analyse, transfert].
- Type d’engagement souhaité: [ex.: participation, collaboration, réflexion critique, autoévaluation].
- Développement d’apprentissages durables: [ex.: consolidation, mémorisation à long terme, transfert en contexte authentique].
- J’aimerais trouver des stratégies permettant d’équilibrer la transmission d’information et l’activité des personnes étudiantes.
- J’ai pensé à [ex.: intégrer des pauses actives, varier le rythme, inclure de courts exercices].
Tiens compte des attentes suivantes:
- Propose des activités pédagogiques stimulantes permettant de diversifier l’enseignement, maintenir l’attention et favoriser l’engagement.
- Suggère des formules pédagogiques adaptées aux objectifs visés pour soutenir des apprentissages durables.
- Offre des pistes pour sélectionner les activités les plus appropriées selon le contexte, le volume de contenu et les besoins du groupe.
Balise de niveau 1 | Utilisation limitée, car l’outil d’IAg est utilisé pour générer des idées.5. Activités brise-glace pour introduire un sujet précis
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Dans mon cours [préciser le nom du cours], je souhaite introduire [préciser le sujet]. Mon objectif est de mobiliser les connaissances antérieures des personnes étudiantes et de faire émerger leurs perceptions initiales à propos du sujet.
Contexte du cours et contraintes pédagogiques:
- Objectifs liés à l’activité: [ex.: activer les connaissances antérieures, identifier les idées préconçues, stimuler la curiosité et l’engagement].
- Organisation de la séance: [ex.: introduction de 10 à 15 minutes, activité individuelle ou en petits groupes].
- Caractéristiques du groupe: [ex.: niveau de connaissance préalable, taille du groupe, diversité des profils].
- Je souhaite encourager [ex.: la réflexion personnelle et la participation active dès le début de la séance].
- Je veux créer [ex.: un climat propice à l’échange et à la discussion autour des perceptions initiales sur le sujet].
- J’envisage de poser une ou deux questions d’ouverture engageantes pour susciter l’intérêt et lancer la discussion.
- Je réfléchis à des stratégies permettant de faire réagir rapidement le groupe, comme le partage en binômes, le vote rapide ou le brainstorming collectif.
- Propose une ou deux questions d’ouverture pertinentes pour introduire [préciser le sujet].
- Suggère des stratégies pour démarrer une discussion engageante dès le début de la séance.
- Offre des idées pour relier les réponses des personnes étudiantes aux objectifs pédagogiques et orienter la suite du cours.
Balise de niveau 1 | Utilisation limitée, car l’outil d’IAg est utilisé pour générer des idées.
6. Évaluation du niveau initial des personnes étudiantes
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Dans mon cours [préciser le nom du cours], je dois aborder [préciser le sujet]. Je souhaite connaitre les connaissances préalables des personnes étudiantes tout en leur permettant d’évaluer leur niveau de compréhension actuel.
Contexte du cours et contraintes pédagogiques:
- Objectifs liés à l’activité: [ex.: identifier les préconceptions, mesurer la familiarité avec les concepts clés, guider la planification de la séance].
- Organisation de la séance: [ex.: activité de 10 à 15 minutes, réalisation individuelle ou en petits groupes, utilisation de fiches ou d’un outil numérique].
Intentions pédagogiques:
- Je souhaite [ex.: recueillir rapidement des informations utiles sur le niveau de connaissance des personnes étudiantes].
- Je veux encourager [ex.: la réflexion personnelle et la prise de conscience de ce qu’elles savent ou ne savent pas encore].
- J’envisage de poser des questions à réponse courte portant sur les éléments essentiels du sujet.
- Les questions pourraient couvrir différents aspects du contenu: notions clés, liens entre concepts, applications pratiques.
Tiens compte des attentes suivantes:
- Propose [5] questions à réponse courte adaptées pour évaluer les connaissances préalables et le niveau de compréhension des personnes étudiantes sur [préciser le sujet] dans un cours de [préciser le contexte].
- Suggère des pistes pour interpréter rapidement les réponses et identifier les points à approfondir dans la suite du cours.
- Offre des idées pour exploiter ces réponses afin d’adapter l’enseignement aux besoins du groupe.
Balise de niveau 1 | Utilisation limitée, car l’outil d’IAg est utilisé pour générer des idées.
7. Vérification de la robustesse d’une tâche évaluative
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Dans mon cours [préciser le nom du cours], j’aimerais vérifier si une évaluation que je souhaite proposer aux personnes étudiantes peut être réalisée à l’aide d’un outil d’IA générative (IAg).
Contexte de l’évaluation et contraintes:
- Consignes de l’évaluation: [coller l’ensemble de vos consignes].
- Objectifs pédagogiques: [ex. : évaluer la compréhension conceptuelle, la capacité d’analyse, l’argumentation ou la créativité].
- Organisation: [ex. : durée, format attendu, modalités de rendu].
- Caractéristiques du groupe: [ex. : niveau d’expérience, familiarité avec les outils numériques, diversité des profils].
- Je souhaite identifier si certaines parties de l’évaluation peuvent être réalisées par un outil d’IAg.
- Je veux également réfléchir à des moyens d’adapter l’évaluation afin qu’elle nécessite uniquement l’intervention d’une personne humaine, rendant son exécution résiliente à l’IAg.
- Je songe à modifier certaines consignes ou à intégrer des éléments de production personnelle ou contextuelle.
- Je réfléchis à des stratégies permettant de favoriser l’originalité, la réflexion critique et l’analyse individuelle.
- Examine les consignes fournies et identifie les parties de l’évaluation potentiellement réalisables par un outil d’IAg.
- Propose des modifications ou adaptations pour que l’évaluation soit réalisable uniquement par une personne humaine et résiliente à l’IAg.
- Suggère des stratégies pour maintenir la rigueur pédagogique tout en limitant l’usage possible de l’IAg dans la production finale.
Balise de niveau 2 | Utilisation guidée, car l’outil d’IAg est utilisée pour évaluer la qualité pédagogique d’une activité d’évaluation.
8. Génération de questions d’ouverture ciblées pour la création d’une carte mentale basée sur les contributions des personnes étudiantes
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Dans mon cours [préciser le nom du cours], je souhaite introduire [préciser le sujet] afin de mobiliser les connaissances antérieures et de faire émerger les représentations spontanées des personnes étudiantes.
Contexte du cours et contraintes pédagogiques:
- Objectifs de l’activité: [ex.: identifier les concepts clés, stimuler la créativité, préparer la construction d’une carte mentale].
- Organisation de la séance: [ex.: activité de 10 à 15 minutes en début de cours, individuelle ou en petits groupes].
- Caractéristiques du groupe: [ex.: taille du groupe, diversité des expériences, niveau de familiarité avec le sujet].
Intentions pédagogiques:
- Je souhaite [ex.: favoriser l’expression spontanée des idées et perceptions des personnes étudiantes avant l’introduction formelle du contenu].
- Je veux que [ex.: ces idées servent de base à la création d’une carte mentale résumant les concepts associés].
- Je songe à poser des questions ouvertes et stimulantes, permettant de générer des réponses variées et riches.
- L’objectif est que les réponses puissent être organisées visuellement pour montrer les liens entre les concepts.
Tiens compte des attentes suivantes:
- Génère [3] questions d’ouverture adaptées à un cours de [préciser le contexte] sur [préciser le sujet], permettant de stimuler les représentations spontanées des personnes étudiantes.
- Suggère des stratégies pour transformer les réponses en carte mentale, afin de visualiser les concepts et leurs interrelations.
- Offre des idées pour faciliter la discussion et l’engagement dès le début de la séance.
Balise de niveau 3 | Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire du matériel pédagogique à améliorer.9. Création d’affirmations controversées pour un débat en classe axé sur l’analyse critique d’affirmations
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Dans mon cours [préciser le nom du cours], je souhaite utiliser le débat comme stratégie pédagogique afin d’aborder [préciser le sujet] et de soutenir le développement de la pensée critique.
Contexte du cours et contraintes pédagogiques:
- Objectifs liés à ce sujet: [ex.: analyser différentes perspectives, comprendre un enjeu social, évaluer la validité d’arguments].
- Organisation du cours: [ex.: séance de 90 minutes, activité en début ou en fin de module].
- Caractéristiques du groupe: [ex.: niveau d’expérience, taille du groupe, diversité des points de vue].
- Je souhaite [ex.: encourager l’argumentation, la prise de position nuancée et l’écoute active].
- Je veux offrir aux personnes étudiantes des occasions d’examiner un enjeu sous plusieurs angles, même si elles ne sont pas d’accord avec les affirmations proposées.
- Je songe à utiliser [ex.: des affirmations provocatrices, des dilemmes moraux ou des scénarios inspirés de situations réelles].
- J’aimerais également varier les formats: [ex.: discussions en dyades, mini-débats, débats en groupes ou prises de position individuelles].
- Génère [3] affirmations controversées liées à [préciser le sujet], adaptées au contexte d’un cours en [préciser le contexte].
- Propose des arguments pour et contre pour chaque affirmation afin de soutenir la préparation au débat.
- Suggère des angles d’analyse supplémentaires que les personnes étudiantes pourraient explorer.
- Offre des conseils pour ajuster la complexité des affirmations selon le niveau du groupe.
Balise de niveau 3 | Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire du matériel pédagogique à améliorer.
10. Génération de questions fermées pour un outil de sondage (exemple: Wooclap)
J’enseigne en contexte universitaire dans le programme [préciser]. Dans mon cours [préciser le nom du cours], je souhaite débuter la séance par une activité brise-glace afin d’introduire [préciser le sujet] et de mieux comprendre les perceptions initiales des personnes étudiantes.
Contexte du cours:
- Objectifs de la séance: [préciser les objectifs].
Mes premières idées:
- J’envisage d’utiliser des questions fermées sous forme de choix multiples ou d’échelle d’accord.
- J’aimerais aussi pouvoir présenter les résultats visuellement pour susciter une réaction ou une réflexion collective.
- Propose [5] questions fermées (format sondage) adaptées à une activité brise-glace portant sur [préciser le sujet].
- Suggère des pistes pour interpréter rapidement les résultats, afin de pouvoir enchainer efficacement avec l’introduction du contenu.
- Offre des idées pour faire le lien entre les réponses et les objectifs de la séance.
Balise de niveau 3 | Utilisation balisée, car l’outil d’IAg est utilisé pour produire du matériel pédagogique à améliorer.
