Glossaire

Ensemble des mouvements et processus cognitifs mobilisés pour accomplir une tâche (Famose, 1993).* Exemple en EPS : une ou un élève court, saute ou lance dans le cadre d’un atelier; se démarque de son adversaire; réalise une passe pertinente.

Méthode d'enseignement où les élèves travaillent en équipes hétérogènes dans lesquelles chacun contribue au succès collectif selon ses forces, ce qui favorise l'entraide et la valorisation mutuelle (ex. méthodes « réfléchis-partage-exécute », « casse-tête »).

L’approche humaniste met l’élève au centre du processus éducatif, en considérant sa globalité corporelle, cognitive, affective et sociale. Elle valorise le progrès plutôt que la performance, le plaisir plutôt que la compétition, et l’épanouissement personnel. Dans cette perspective, l’évaluation devient un levier d’accompagnement et de développement plutôt qu’un outil de sanction.

Identification claire des savoirs à enseigner et à apprendre, ainsi que des critères de réussite.

Situation d’accomplissement social devant un évaluateur où la performance est comparée à celle d’autrui ou à un standard reconnu. Implique une interdépendance négative (vainqueur-perdant) (Famose, 1993).* Exemple en EPS: match de volleyball, de soccer, de rugby : la victoire de l’une des équipes dépend de la défaite de l’autre. Compétition d’athlétisme du 100 mètres : les trois coureurs les plus rapides se retrouvent sur le podium.

Type de compétition qui donne à tous les élèves des chances réelles de réussir en valorisant l'engagement personnel, l'effort et le respect du plan d'action plutôt qu’uniquement la performance physique ou le résultat final.

Caractéristique de tâches qui mobilisent simultanément plusieurs ressources (motrices, cognitives, affectives, sociales) dans des contextes riches et signifiants.

Approche qui consiste à adapter son enseignement (contenus, processus d’enseignement et d’apprentissage, organisation des structures, modalités de production et d’évaluation) pour répondre à la diversité des élèves, tout en gardant les mêmes objectifs d'apprentissage pour tous.

Environnement/climat réfléchi, créé et orchestré par l’enseignante ou l’enseignant qui met le plaisir en avant plan.

L’équité signifie offrir à chaque élève les mêmes chances de réussite, peu importe son niveau de départ, son expérience ou ses capacités physiques. En évaluation, cela suppose d’adapter les critères, les contextes et les outils afin que chacun ou chacune puisse démontrer ses apprentissages de manière juste. L’équité ne cherche pas à uniformiser les résultats, mais à reconnaitre les progrès individuels.

L'évaluation authentique consiste à placer les élèves dans des situations d’action réelles ou proches de leur quotidien, afin d’évaluer leurs compétences dans un contexte signifiant. En EPS, cela peut se traduire par des activités concrètes, comme un parcours en plein air, un match ou un projet collectif, qui permettent d’observer non seulement la performance motrice, mais aussi la gestion des émotions, la coopération et la prise de décision.

Forme d'exclusion subtile où l'élève semble participer (il est présent physiquement), mais se voit constamment attribuer des rôles périphériques (arbitre, chronométreur, observateur) qui ne lui permettent pas de développer ses habiletés motrices ni d'atteindre les objectifs d'apprentissage.

Enseigner pour faire vibrer, c’est provoquer chez l’élève une expérience signifiante où le corps, le plaisir et le sens se rencontrent, laissant une trace motivante et durable. (Rosa, 2018)

Organisation intentionnelle de l’enseignement qui crée les conditions permettant aux élèves de progresser et d’éprouver du plaisir à apprendre.

Intégration d’éléments ludiques (jeu, défi, scénario, imaginaire) pour rendre les situations d’apprentissage motivantes et engageantes.

« La mobilisation est le degré d’implication d’un sujet confronté à une tâche. Elle renvoie à ce qui le pousse profondément à agir comme il le fait (mobile, préoccupation) et dont il n’a pas nécessairement conscience. » (Belhouchat et coll., 2023)

Outil pratique de différenciation qui permet d’ajuster les composantes de contenus des activités selon cinq dimensions facilement mémorisables : l'eSpace (environnement, taille du terrain), la Tâche (ce qui doit être fait), l'Équipement (matériel adapté), la Personne (formation des équipes) et la viteSse (rythme d'apprentissage).

Résultat perçu, mesuré et évalué par l’élève, la personne enseignante ou les pairs (Famose, 1993).* Exemple en EPS : l’enseignante ou l’enseignant note que l’élève a amélioré son temps de course de 2 secondes par rapport à celui de la semaine précédente. Un pair ou une paire valide que l’élève est capable de maintenir une position de yoga durant 30 secondes. L’élève observe dans son cahier qu’il soulève une charge plus élevée de 10 lb au soulevé de terre.

Performance spécifique à l’exécution d’une tâche motrice (habiletés, efficacité du geste). Elle ne nécessite pas de compétition (Famose, 1993).* Exemple en EPS : améliorer la précision d’un tir au basketball, réussir une roulade avant fluide en gymnastique.

Sous-catégorie de la performance motrice, réalisée dans un cadre compétitif institutionnalisé, impliquant comparaison sociale et inégalité des récompenses (Famose, 1993).* Exemple en EPS : une ou un élève participe à une course de relai chronométrée entre équipes, et le classement final détermine les « vainqueurs ». Les élèves vainqueurs du tournoi de soccer de 4e secondaire obtiennent la récompense de pouvoir choisir l’activité sportive à pratiquer lors du prochain cours.

Le plaisir d’apprendre renvoie à la satisfaction et à l’intérêt qu’une personne apprenante un élève éprouve lorsqu’elle participe activement à un apprentissage. Ce plaisir est essentiel pour susciter l’engagement et favoriser la réussite. En éducation physique, il nait souvent du sentiment de compétence, de la reconnaissance des progrès réalisés et d’un climat bienveillant où chaque personne apprenante se sent valorisée.

Satisfaction durable ressentie par l’élève lorsqu’elle ou il perçoit une évolution de ses compétences et un sens à ses efforts.

Produit observable de l’activité motrice, sans qu’il y ait encore d’évaluation (Famose, 1993).* Exemple en EPS : une ou un élève court 100 m en 15 secondes. Une ou un élève réussit 4 passes pertinentes sur 5 lors d’un exercice de basketball. Une ou un élève saute par-dessus 1,55 m au saut en hauteur. Une ou un élève court 1 km en 5 minutes et 14 secondes.

Disposition propre à chaque élève qui fait qu’il est particulièrement réceptif à certains aspects d’une situation d’apprentissage (ex. le défi, la relation, le regard des pairs) et moins à d’autres. Cette sensibilité oriente ses émotions et son engagement en cours d’action. (Haye, 2011)

Le sentiment de compétence désigne la perception qu’une ou un élève a de sa propre capacité à réussir une tâche ou à progresser dans un apprentissage. En éducation physique, ce sentiment est un facteur clé de motivation et de plaisir. Lorsqu’une personne apprenante se sent compétente, elle s’engage davantage, persévère face aux défis et développe une relation positive avec l’activité physique.