Le plus vite possible

• Jeu coopératif/collaboratif
• Rallye intellectuel

• Deux à quatre personnes étudiantes par équipe

• Esprit d’équipe
• Leadership

• Permettre aux personnes étudiantes de mobiliser et de valider les connaissances acquises.
• Permettre aux personnes étudiantes de faire preuve de leadership dans une équipe de travail.

• La personne étudiante sera en mesure de différencier les caractéristiques propres à chaque type d’anesthésie utilisé en contexte opératoire.

• Feuilles de papier avec l’identifiant de chaque type d’anesthésie

Exemples de phrases :

• • Pas besoin de faire les surveillances de bloc moteur et bloc sensitif
  • J’ai un bloc moteur pendant environ 4 heures
  • Est une dose unique d’un agent anesthésiant
  • Vous devez respecter un délai spécifique en lien avec la dose d’héparine S/C
  • Je procure un bloc sensitif pendant la durée de la perfusion
  • Anesthésiant injecté dans le liquide cérébrospinal
  • Je suis administré par voie intraveineuse
  • C’est le patient qui contrôle les doses de morphine
  • Mode d’anesthésie privilégiée pour pratiquer des chirurgies de longues durées
  • Je dois avoir le lit de la tête élevé à 30 degrés en tout temps
  • Etc.

• Cartons avec les caractéristiques des différentes anesthésies :

• Chronomètre
• Planifier des exercices pour les personnes étudiantes qui attendent leur tour pendant  les activités de rallye des autres équipes

• Environ cinq minutes par équipe. La durée totale du rallye dépend du nombre de personnes étudiantes dans la classe.

• Les personnes étudiantes de la classe sont divisées en équipe de 2 à 4 personnes
• Des affiches, indiquant le type d’anesthésie, sont installées à différents endroits dans le local.
• Une enveloppe est remise à l’équipe. Cette enveloppe comprend divers petits cartons indiquant des caractéristiques propres à chaque anesthésie vue en classe.
• Dès qu’un membre de l’équipe ouvre l’enveloppe, la personne enseignante démarre le chronomètre.
• Les personnes étudiantes doivent parcourir le local pour disposer les cartons aux bons endroits, selon leurs apprentissages.
• Lorsque l’équipe a terminé de placer l’ensemble des cartons, la personne enseignante arrête le chronomètre et procède à la correction. Plusieurs options pour la correction sont possibles. Dans ce cas-ci, la personne enseignante peut retirer les cartons ne figurant pas aux bons endroits. Elle remet les cartons aux personnes étudiantes et redémarre le chronomètre.
• La fin du rallye se termine lorsque l’ensemble des cartons sont disposés aux bons endroits.

• L’activité peut facilement être adaptée pour différentes notions, et ce, en dehors du domaine des soins infirmiers. Il pourrait y avoir une adaptation de repérage de fautes d’orthographes dans le cadre d’un cours de français, la résolution de problème en mathématique, etc.

• Pendant l’activité, la personne enseignante peut guider les personnes à trouver l’association entre les caractéristiques et le type d’anesthésie. Elle peut poser des questions sans donner la réponse.
• Après l’activité, la personne enseignante revient sur les éléments de chaque type d’anesthésie pour s’assurer de la compréhension de chaque personne étudiante.

• Dans quelles situations cliniques seraient-ils opportuns de surveiller le bloc moteur ou le bloc sensitif ?
• Que ferais-tu, comme infirmière, si un patient présente une hypotension artérielle combinée à une perfusion d’épidurale ?
• Peux-tu m’expliquer ce que tu comprends de la différence entre une anesthésie par voie rachidienne ou par voie péridurale ?
• Quels sont les signes et symptômes d’un patient qui présente une dépression respiratoire ?

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